针对培养目标，灵活取舍，融合教学实训内容
职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程相一致。这种一致性主要反映在两个方面：一是教学内容的选择，二是教学内容的序化（即教学内容的安排顺序）。目前绝大多数中职学校数控技术专业课程的教学还没有充分体现这种一致性。这主要表现在专业基础课程教学的全过程是按课时分段进行的，教学环节多，科目划分细，各门课程均强调各自的系统性，学术性和完整性。课程之间的衔接性差，理论课程和实训课程结合不紧密。为了解决这一矛盾，就要针对培养目标将专业课程综合化和模块化，突破传统的单科独进式的专业课程体系模式。专业课程综合化就是将相关专业知识和技能的课程进行筛选和整合，融合成为核心课程。专业课程模块化就是将课程内容灵活取舍，划分成几个教学模块。如数控技术应用专业的铣削加工内容可以将《数控加工技术》和《数控设备与编程》等课程中的相关内容进行融合，划分为三个模块（表一）。
表一 铣削加工教学模块
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模 块 |
目 标 |
内 容 |
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模块1
加工工艺 |
实践知识 |
加工工艺，工件装夹，选用铣刀和铣床 |
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理论知识 |
切削基本知识，机加工工艺基础 |
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模块2
编制程序 |
理论知识 |
数控铣床坐标系统，编程基础 |
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拓展知识 |
刀具半径补偿，进给速度指令，参考点编程 |
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模块3
加工操作 |
实践知识 |
认识机床，熟悉面板操作，启闭机床，手动操作，
编辑程序，对刀及刀偏置设定，自动加工操作。 |
同时还可以根据学生的专门化方向（即以就业为导向而确定的岗位方向）对教学内容有所侧重。如数控铣削加工专门化方向宜强化铣工技术的教学与实训，以达到相应中级工技能（应知、应会）要求。以识读图样→工艺分析→确定加工方法→选用刀具→确定切削用量→编程→模拟→上机操作加工→检验→质量分析→明确改进措施的步骤进行教学训练。这样的做法摒弃了照本宣科的系统理论讲解，而改成根据专门化方向对教学实训内容有所取有所不取，对一部分学生取对另一部分学生不取的做法，这就是教学内容的动态性。 |
