教学内容分层次，循环渗透绕课题
任何一门科学理论都具有完整的科学体系，而中职学生的现有知识水平和生理心理特点很难接受那些烦琐而复杂的理论和计算。为此，笔者遵循“够用、必需”的原则，对教学内容进行分层取舍，强调够用为度，实用为本，应用为主，简化数控理论知识的叙述，强化数控编程和操作知识，选取最基本的概念、工作原理及编程实例作为主要教学内容。如数控加工技术可划分为4大课题（4个层次）进行讲授。
课题1：数控技术基本概念 包括①数控技术的发展与应用；②数控系统的组成和工作原理；③数控机床的组成；④数控坐标系统；⑤编程工艺安排及处理。
课题2：数控车床编程与操作 包括①数控车床的基本操作，如面板操作，对刀、加工件原点设定等；；②一般零件的编程；③圆弧零件编程和循环编程；④子程序调用及数控车床上机加工；⑤综合加工练习和数控车床上机加工。
课题3：数控铣床编程与操作 包括①数控铣床的基本操作，如面板操作，对刀、加工件原点设定等；②基本零件编程；③镜像加工和循环加工及数控铣床上机加工；④子程序调用及转移加工；⑤零点偏置及综合加工练习等。
课题4：数控加工中心编程与操作 包括①数控加工中心的基本操作，如面板操作，对刀、加工件原点设定等；②综合加工练习及加工中心上机加工。
将教材内容划分为4大课题（4个层次），既突出了所学课程的任务和重点，又体现了教学内容的动态性。其中课题1是每个学生必须了解和学习的基本层次；课题2、3、4属于平行层次，不同专门化方向的学生只需熟练掌握其中的一个主题内容即可，其它课题内容作一般学习。这种大胆尝试正是教学内容动态性的体现。每一个课题的教学均可参照上文（表一）所述的模块化教学。同时在讲授课题3中数控铣床编程与操作内容时，还可以联想渗透课题2中数控车床编程与操作的内容，它们相互参照循环呈现，加之动态课堂的灵活性，使教学内容具体化、直观化，通过边教、边学、边做，使理论与实践融为一体，大大调动了学生的学习热情，同时也加快了教学进度。 |
